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    “五彩育人”融入高職物流專業課程的探索與實踐 — 以《物流管理基礎》課程為例論文

    發布時間:2022-11-23 11:10:54 文章來源:SCI論文網 我要評論














    SCI論文(www.free-home-improvement-tips.com):
     
      摘要:文章以《物流管理基礎》課程為例,擬從“五彩育人”的視角探索高職院校“五彩”物流專業課程的構建,通過四翼“協同育人”,即專業課教師與思政課教師協同育人,校企合作協同育人,探討了構建符合國情與時代要求的新型高職院校物流專業課程與思政相融模式。
     
      關鍵詞:“五彩育人”,高職院校,物流管理
     
      一、背景
     
      在2020年的全國教育工作大會上,尤其強調要提高學生品德素質教育并且貫徹落實具有針對性和有效性的政策,針對“五育并舉”同步發展體系的不足,要繪好愛國主義同心圓,促進教體融合,利用美育硬杠杠,形成勞動教育責任鏈條??梢?,德智體美勞融合育人是新時代高等職業教育改革之必然,在全方位育人的“大思政”環境和“物流強國”建設背景下,如何在高職物流專業課程中將思政理念深耕融通,多維思教,是我們作為新時期高職院校教師肩負的重要使命。
     
      為了進一步地深入加強教育部有關高職教育的要求,本文對當前高職教育物流專業思政教育進行了較為深入調研后,總結分析,通過多個途徑和手段,將“五彩”教育元素“愛國紅、技能金、公益綠、筑夢藍、警示黑”融入物流專業課程——《物流管理基礎》教學的全過程中,全面落實立德樹人的理念,構建思想政治教育實踐育人長效機制以及探索高職院校物流專業課程思政建設新模式。

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      二、高職院校物流專業課程思政建設現狀調查分析
     
      物流管理專業知識和思想政治教育內容無法有效融合。在高等職業院校物流管理專業基礎課和核心課程的教學內容中,與思想政治教育有關的知識和語匯不多,存在一些內容也是比較分散的,沒有進行系統的歸攏。因此,想要將物流管理專業知識和思想政治教育的有關知識點進行融合的話就變得愈發艱難。在教師層面,教師長期從事物流管理課程內容的教學,平時緊緊圍繞專業知識進行專業教學和研究,面對課程思政建設,容易造成他們困惑與教學壓力。對于大學生而言,他們的思想政治教育知識一直來源于思想政治課,這也使得他們無法立刻融入這突如其來的課程思政相關內容,這也可能降低物流專業課程思政的實際效果。
     
      三、“五彩育人”課程思政的實施路徑研究——以《物流管理基礎》為例
     
      物流管理專業中有一門專業課程——《物流管理基礎》,這個課程的教學對像是高等職業院校物流管理專業的剛入學的新生,這門課程最大的特點就是基礎性較強,內容廣泛。
     
      (一)“五彩育人”課程思政布局設計
     
      “五彩育人”課程內容的課程思政布局由物流管理專業教師和思想政治教師共同設計,在專業教學內容的基礎上合理設計思想政治因素的空間布局,梳理物流專業知識所蘊含的“五彩”思想政治教育元素,使得物流專業知識緊扣“愛國紅、技能金、公益綠、筑夢藍、警示黑”等五大方面展開,不但能有效推動學生對物流專業知識的掌握,還能潤物細無聲地實現立德樹人和五彩育人。
     
      (二)“五彩育人”課程思政的實施
     
      1.物流專業課教師和思政課教師共同深入挖掘“五彩”思政元素。打破以往模式,本次由專業課教師和思政課教師共同深入挖掘“五彩”思政元素。思政元素的挖掘要依據物流管理專業特性、依據院校物流管理專業人才培養目標、結合學生未來工作崗位需要的專業素質需求,融合社會主義核心價值觀和時事熱點,深層次發掘和提煉出專業知識體系所包含的思想價值和精神含義,從專業的廣度以及深度兩個層面進行擴展。為此,我院物流專業教學團隊深入企業進行調研,了解企業人才需求變化,對學生進行當前的學情分析。將中國優秀傳統文化、商文化、社會主義核心價值觀、行業企業道德標準與《物流管理基礎》課程的知識點、技能點進行對照,挖掘“愛國紅、技能金、公益綠、筑夢藍、警示黑”五種意識的課程思政內容。
     
      2.“五彩”思政元素與教學內容融合點探索。
     
      (1)“愛國紅”融合:現代物流管理和運輸作業活動—“紅色”愛國主義情懷、職業認同感。通過“任務驅動法”讓學生在上課之前收集資料數據,展現我國優秀的物流企業、物流人才,提高學生的愛國主義精神并提升對于以后所要從事職業的認同感。例如相關物流企業在2020年的疫情中所作出的突出貢獻,這都表現出物流企業的愛國主義情懷和社會奉獻精神。此外,還可以幫助學生了解我國物流行業的發展進程,促使學生塑造熱愛祖國的價值觀。以海爾、格力等企業開拓進取、振興民族科技實業的案例,闡釋愛國主義精神在企業管理中的重要地位和企業文化建設的重要意義;在運輸作業活動中結合青藏鐵路、港珠澳大橋視頻,贊美中國人逢山開路、遇水架橋的奮斗精神。
     
      (2)“技能金”融合:裝卸搬運、流通加工和倉儲作業活動——“金色工匠”精神,精益求精。在裝卸搬運作業和倉儲作業的模塊下講解操作流程相關任務時,利用“做中學,學中做”的教學策略,在裝卸搬運作業流程任務分解實踐、流通加工環節注意事項和出入庫環節中,巧妙導入企業崗位標準和穿插工匠精神的內涵等知識的講解,如:引導學生向“大國工匠”——許振超學習,既要求學生在掌握必要的驗貨方法、流通加工要求、6S管理等專業素養的同時,又要增強學生職業榮譽感,通過向物流達人學習,培育學生“樂業、敬業、專業”的現代物流精神。
     
      (3)“公益綠”融合:包裝作業活動和配送作業活動—綠色公益思維,熱愛勞動價值觀。以習近平總書記多次強調的綠色低碳發展為突破口,讓學生認識到綠色發展和生態文明在當今的社會發展的重要作用。例如本課程內容創建了線上與線下一體化的綠色教學方式,利用反面案例和微課的教學手段幫助學生發展綠色公益思維,在包裝操作過程中需要節約包裝制品;在進行物流的派送過程中也要盡可能地去使用容易降解的包裝盒等;學習京東等物流企業在物流包裝上的環保方式,正確引導學生進一步提高環境保護意識和綠色生態文明理念。通過學生小組分享河南洪災物流企業配送人員志愿者們公益活動案例和快遞包裝回收利用動手小能手比賽,幫助學生探尋勞動智慧,磨練意志品質,培養學生熱愛勞動的價值觀。
     
      (4)“筑夢藍”融合:物流的前世今生和物流信息管理——重視藍色匠人文化傳承,樹立遠大理想。學習中國物流文化簡史和踐行物流強國藍色夢想相結合,充分了解中國古代物流發展的輝煌成就(海陸絲綢之路、茶馬古道、驛站制度和中國古代倉儲制度等),激發學生對物流文化知識的學習興趣和對物流事業的熱愛。比如,在介紹中國古代的物流印記中,可以通過設置《人物故事》《說古道今》《團隊展示》等模塊導入思政教學內容,并在學習的過程中引導學生學習張騫勇往直前、不怕艱難的精神,以及樹立博學多才、智慧實干、回饋社會的成長目標。以培養學生對中國傳統物流文化精髓的堅守意志和與時俱進的觀念,能夠站在“一帶一路”目標與“智慧物流”視角下實現個人理想,創新物流文化。在進行物流信息管理的講解時,要注重引導學生了解我國的物聯網技術、區塊鏈技術與北斗衛星技術,只有科學技術是民族興旺和國家強盛的決定力量,把握住科技利器,實現偉大的中國夢。
     
      (5)“警示黑”融合:物流法律法規和物流崗位認知實踐——嚴格遵守安全操作規范,黑色法律底線不可違。比如:通過“翻轉課堂”等方式學習物流法律法規經典案例,充分利用反面教材和案例,分析總結,引發思考,提高學生辨析能力和法律意識;有效利用物流崗位認知校內實踐或校外實習,通過“生生互評、師生點評”的方式在示范演練過程中培養學生安全操作意識,在實踐中,使得學生自主認識到嚴格遵循安全操作規范的必要性。對于一些失誤教訓,要學會“學中思,思中學”多維度分析總結,正確引導學生創建積極的心理和情感關系,清除負面信息的影響,正確引導學生嚴格遵循相應的職位操作程序和崗位職責,自覺提高安全作業和法律意識。

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      (三)“五彩育人”課程思政教學設計
     
      依據職業教育“三教”改革要求,以教師為主導、學生為主體,、以就業為導向,基于“翻轉課堂”教學理念,采用任務驅動教學法,以自主領取融入“五彩”思政元素學習任務作為載體進行教學設計。有效地調動學生學習主動性和積極性。課前:教師將課前學習資源和課前學習任務上傳到云課堂,并通過班級群發布課前學習任務通知。學生接到學習通知后,登陸云課堂,對教學資源進行自主學習,拓展學習的時間與空間。課中:設置了“引出任務→探索新知→練習技能→評價總結→拓展梳理”五個教學環節,依次展開。以教師為主導、學生為主體,開展課堂教學,寓教于樂,學中做、做中學。使學生具有良好且輕松的學習氛圍,并在其中設計相關思政教育的環節,使學生在不知不覺中獲取知識,思想上也得到教育。課后:教師通過云課堂布置課后任務,推送學習資源、拓展知識;學生鞏固知識、拓寬知識面和拓展深度,完成預習任務。比如,在學習運輸作業環節具體教學實施過程如圖1所示。

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    圖 1   教學實施過程
     
      四、“五彩育人”融合《物流管理基礎》課程思政實施效果反饋評價
     
      (一)課程思政教學效果反債評價
     
      課程思政教學效果評價應以學生為中心,應該建立起一個多角度的評價機制,這個評價應當從學生、教師等角度分別展開,主要體現在課程考核、學生問卷調查、學生評教、督導評教等方面,主要考察學生對思政元素的領悟與感悟,是否觸及了他們思想情感“痛點”;教師的備課、上課、作業布置、課外輔導等教學環節是否體現專業知識、專業技能、思政教育三位一體。使用這種方式的話,任課老師可以時刻根據學生的反饋結果對自己的教學方式進行調整。
     
      (二)校企合作“協同育人”實踐反債評價
     
      充分發揮校企合作“協同育人”作用。要建立起學生自身、企業、學校三方的思政教育評價體系,由學生自評、企業評價以及指導教師評價三方共同完成。結合學生頂崗實習企業反饋,對校內大一年級物流專業學生關于“五彩育人”與專業課融合的教學效果進行總結分析。
     
      五、結語
     
      本文從“協同育人”的視角深度挖掘學生的思想認識根源和行為習慣因素,把握學生認知學習規律和接受事物的規律,結合教育教學規律,基于“五彩育人”理念,將挖掘的《物流管理基礎》課程的“愛國紅、技能金、公益綠、筑夢藍、警示黑”思政元素融入課程內容及教育教學環節,強化教育引導、實踐養成,使思想政治教育入課堂入腦入心,培養學生情感認同和行為習慣,提升愛國情懷、吃苦耐勞等優秀的品質。
     
      參考文獻:
     
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      [2]吳國立.基于現代學徒制人才培養模式的探索與實踐——以計算機平面“五彩四雙育人”建設為例[J].計算機產品與流通.2018(10)
     
      [3]龔詩情,王金平.以“五色教育”踐行社會主義核心價值觀的路徑探析[J].當代教育實踐與教學研究,2019(15):242-243.
     
      [4]高磊,都繼萌.高職院校物流管理專業“課程思政”的難點分析[J].教育現代化,2019,6(30):120.
     
      [5]李麗,高思佳,楊艷麗.社會服務視角下地方院校與中小學共建“五色教育”育人模式研究—以綏化學院為例[J].黑龍江教師發展學院學報.2021,40(01)
     
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