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    小學語文口語交際“內”學“外”練有效結合的策略論文

    發布時間:2022-11-24 11:28:12 文章來源:SCI論文網 我要評論














    SCI論文(www.free-home-improvement-tips.com):
     
      摘要:在當前小學語文課程的教學過程中,教師應該將培養小學生的口語交際能力作為重要的任務。為了有效增強小學生的口語交際能力,讓學生選擇適時將自己的想法和觀點表述出來,便需要教師在小學語文口語交際訓練過程中采取“內”學“外”練相結合的策略,準確把握語言訓練的契機,以便將小學生參與口語交際訓練的熱情充分激發出來,促使學生在不斷訓練的過程中逐步增強自身的口語交際能力,這樣才能夠讓小學生在不斷成長的過程中更好地適應社會,真正達到強化小學語文口語交際訓練效率的目標。
     
      關鍵詞:小學語文,口語交際,內學外練
     
      語文課程標準中明確規定,小學生必須具備在各種交際活動中應用口語進行交際的能力,努力學會傾聽和表達。因此,在小學語文口語交際訓練的過程中,教師應該避免僅僅為了完成教學任務開展口語交際教學,堅持“內”學“外”練的原則,充分凸顯語言的交際功能,切實增強學生的口語交際能力。教育家陶行知先生所提出“教學做合一”的教學理念,主要倡導將實際生活與教學內容緊密聯系起來,倡導教法和學法統一。“內”學“外”練的形式在實施的過程中符合陶行知先生的教學理念,能夠讓小學生的口語交際能力得到更好的鍛煉。
     
      一、立足于教材內容,組織學生“內”學口語交際的基本知識
     
      當前,在小學語文口語課程的教學過程中,需要深入挖掘教材的內容,引導學生深入學習語文課本中的知識點,讓學生用心去感受文章中的字詞句的意義,促使學生逐步形成良好的語感。立足于教材內容組織學生“內”學口語交際知識時,應該設計合理的口語交際訓練活動,有效增強語文課堂的趣味性,從而最大限度提升小學生的口語交際能力。
     
      例如,在《掌聲》的教學過程中,這篇文章主要論述的是“鼓勵對一個人的成長所起到的作用”,因此,教師可組織學生在不看書的情況下復述文章,這樣學生便可以在復述的過程中更加深入地理解課文的內容。同時,學生在復述的過程中還會自主地對每一個段落的意思進行歸納、概括,深入了解主人公小英因自身殘疾產生的自卑心理。學生立足于教材內容去復述課文,并用自己的話把對小英的鼓勵說出來,這樣便能夠幫助學生逐步掌握口語交際的基本知識。

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      再如,在進行《白雪公主與七個小矮人》的教學中,教師可組織學生結合教材內容分別飾演文章中的角色,盡量讓演繹的語言貼近文本中各個人物的性格,合理把控演繹的語言,采取正確的引導方式來避免學生在口語交際訓練的過程中出現固定朗讀的腔調,盡量保持朗讀風格的特色化。然后,教師再根據學生的口語交際訓練計劃開展口語交際活動,并根據不同學生的實際閱讀量將學生合理地劃分為幾個不同的組別,再組織學生按照單人朗讀或者是雙人朗讀的模式進行口語交際訓練。其中,對于較簡單的故事情節,可以組織單人朗讀;一些復雜的故事情節則可以采取雙人朗讀模式。學生需要在口語訓練的過程中準確把握好人物性格的語調和語氣,從而促使口語交際能力得到最大限度的提升。
     
      二、采取多元化教學策略,為學生“內”學口語交際知識創造良好條件
     
      在口語交際訓練的過程中,教師應該讓學生積極投入,在交流中學會互相尊重,耐心聽取別人的建議,注重表達的條理性,自覺抵制一些不文明的言語。為了達到口語交際訓練的目標,便需要教師緊密結合教學目標靈活設計教學過程,有效保證口語交際訓練的開放性。例如,可積極組織小學生參加朗誦比賽、文藝會演等口語訓練活動,讓學生在活動中有效增強自己的口語交際能力。
     
      例如,在《祖父的園子》這篇課文的教學中,教師可以采取角色扮演的方法,將學生積極引入良好的口語課堂訓練情境中,讓所有學生扮演游客,游客來參觀祖父的園子,而作為小導游的你應該如何組織語言來向大家介紹這座園子?要求學生盡量使用生動的語言,將小學生的口語訓練興趣充分激發出來。教師作為組織者和指導者,應該充分發揮好帶頭作用,盡量保證言行舉止準確、規范,這樣才能夠讓學生積極投入口語訓練中。
     
      再如,設計以下場景:小紅是你的好朋友,這次考試考得不是很理想,但你卻考到了班級的第一名,你將會如何組織語言去安慰小紅?這樣,學生在創設好的場景中便能夠很輕松地學會交往的規則和良好的溝通能力,從而有效提升社交能力。
     
      三、模擬生活情境,為學生“外”練口語營造良好的氛圍
     
      小學生的年齡較小,且思維能力較弱。在小學語文口語訓練的過程中,教師需要緊密結合學生的實際生活營造良好的口語訓練氛圍。將學生在生活中的場景直接遷移到課堂中,將學生參與口語訓練的激情充分激發出來,促使小學生在互動交際的過程中有效提升口語能力。
     
      例如,在組織學生開展“請教”這個口語交際訓練活動的時候,教師可先利用多媒體設備將口語訓練素材展示出來:小偉和小麗兩個人一起拼樂高,小麗卻不會弄,便積極向小偉同學請教。小剛有一道數學題不會做,請班長小美來幫忙……指導學生與學生進行合作,選取合理的場景進行表演。在學生上臺表演之后,教師便可以指導學生根據“請教”這個主題進行討論,及時糾正學生在交際過程中存在的不當之處,這樣便能夠增強小學語文口語交際的訓練效果。
     
      四、注重邏輯思維訓練,為學生“外”練口語打造良好的過程
     
      小學語文口語交際能力的目標就是讓學生學會把不懂的問題向別人請教,學會與人積極進行商討,準確掌握說話人所要傳遞的中心思想,保證口語交際過程生動有趣。因此,教師在小學口語交際訓練的過程中應該注重學生的邏輯思維訓練,為學生“外”練口語打造良好的過程。通過結合口語訓練的內容巧設問題,強化與學生進行交流討論,讓學生的邏輯思維得到有效拓展,從而促使學生的口語水平得到更好的發展。

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      例如,當教學《大自然的聲音》時,因文章中列舉了風、水、動物這三種聲音,所以教師便可以設計下列問題:請自行選取一種自然界的聲音,并將其擬人化,積極思考每一種生物分別說出了什么話。然后,試著列舉大自然中的美妙聲音,并將自己融入各個角色中,從而促使學生在對話交流中掌握大自然豐富多彩的聲音,有效增強學生的口語能力。教師應該結合教學內容巧妙設置問題,讓學生的邏輯思維能力在問題探究中得到有效鍛煉,從而最大限度提高學生的口語交際能力。
     
      總之,在小學語文口語交際訓練的過程中,教師應該準確把握小學生的實際情況,全面分析小學生的口語交際水平,深入挖掘語文課程中蘊藏的豐富的口語交際素材,堅持立足于口語交際訓練素材指導學生進行訓練,這樣便能夠讓學生的口語交際能力得到最大限度的提升。
     
      參考文獻
     
      [1]張艷玲,李佳芮.語用學理論指導下的口語交際教學——以統編小學語文教材中口語交際為例[J].語文建設,2021(18):35-39
     
      [2]魏蕓.基于課程標準的小學語文教材研究——評《小學語文課程標準與教材研究》[J].語文建設,2021(20):82.
     
      [3]陳代秋,周偉.“雙減”背景下小學低年級語文學業評價的轉向[J].中國教育學刊,2022(2):108.
     
      [4]湯瑾.在小學高段口語交際教學中培養學生思維力——以五年級上冊《父母之愛》為例[J].語文建設,2021(24):4-5.
     
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