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    新課程背景下高中生物課堂有效導入策略研究論文

    發布時間:2022-11-24 11:31:54 文章來源:SCI論文網 我要評論














    SCI論文(www.free-home-improvement-tips.com):
     
      摘要:課堂是教育工作者發揮作用的主要陣地,隨著新課改的不斷推進,教育的不斷創新,新的教育理念在這一階段進入人們的視野,并且逐步成為學生關注的焦點。如何提高課堂效率,激發學生興趣,是完善教學的重要環節,文章主要以新課程改革大環境下的高中生物課堂有效導入教學為出發點,探討課堂教學如何能更好地完善體系給出優化策略。
     
      關鍵詞:新課程,高中生物,有效導入
     
      教學時教師通常會使用新媒體和網絡化用具開拓學生的思維,激發學生思維和學習興趣。高中生物課堂在這個階段,為了更好地讓學生調整心態,以積極樂觀的心態參與到學習過程中,通常會使用學生和教師互動的方式,進一步調動學生的積極性。也會根據知識框架搭建,隨時對學生學習的內容做出調整,進一步根據教材特點和特征做課堂設計,為學生找到更具有包容性和針對性的課堂,啟發學生學習。
     
      一、新課程背景下高中生物課堂導入的原則
     
      1.針對性
     
      新課程改革背景下,為了更好地幫助學生進步,讓學生更加積極主動地融入課堂,教師通常采用更加有針對性的內容,幫助學生理解,圍繞學生展開設計活動。在課堂導入這個階段,更是將學生作為課堂的主體,讓教師在教導時,深入了解學生的需求,從根本上了解學生當前不足的地方,充分迎合學生的需求,找到學生發展的動機和興趣。最后,教師導入時還需要有針對性地找到導入的方式,明確知識重點,找到正確的道路。

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      2.啟發性
     
      啟發式的教學主要強調學生和教師之間的互動交流,也強調教師和學生的啟發。這種教學方式不僅可以讓課堂在歡快的氛圍中高效順利,還可以讓學生通過思考的方式,明確學習的要點,在課堂教學中找到思維框架進一步的發展。學生和教師在這個階段都要有較高的互動性,能通過思維帶動行動,不斷引人深思,通過層層遞進的形式讓學生產生強烈的學習欲望,能更加積極主動加入學習中,這樣可以更好地完成課堂學習目標。
     
      3.系統性
     
      課堂在導入時需要通過系統性的內容,為學生制定學習框架,尤其是教學設計方面也需要統籌,高中生物的各項知識都需要完整的框架,建好知識脈絡之后,才能形成更加完整的知識體系,教師在這個階段也能更好地幫助學生理解課堂知識,在教學過程中,教師需要時刻以學生為主體,讓學生能夠在學習的過程中明確新舊知識之間的差距,通過結合新的學習內容,更加順利自然地過渡到新的框架中。生物課堂需要具備教學的完整性和系統性,也需要在教材等環節共同努力,讓教師在理論和實踐中找到完美的平衡,有機結合創新的框架,不僅能進一步幫助學生學習,還能進一步理解學生的內心世界,激發學生的課堂興趣。
     
      4.趣味性
     
      從心理學的角度分析,教師可以讓學生以一種積極向上的態度面對新的理論,這就需要教師在教學的時候找到鏈接知識的橋梁,需要站在有遠見的基礎上,結合新的內容,保持趣味性,進一步幫助學生參與到課堂中。興趣是一種積極良好的情緒,教師讓學生用這種心態面對課程,既能在豐富多彩的生物世界中找到新的學習重點,也能夠在教育的重要性中讓學生深思。高中生物課堂教師應該在課堂教學中,將理論和實踐結合在一起,幫助學生提高價值觀和情感觀,利用情境化教學方式,結合新的學習內容,順利自然地過渡到生物課堂中,幫助學生以感興趣的心態了解課堂知識,進一步在豐富多彩的生物實踐中,激發學生的興趣,以積極的態度主動學習理論。
     
      5.靈活性
     
      為了更好地幫助學生學習,生物教師要從設計角度出發,通過理論和實踐共同結合的形式,采用多種多樣的方法,幫助學生進一步結合實際情況,構建知識框架。導入的方法多種多樣,可以結合自身情況,可以結合學生當前學習的知識框架,也可以采用不同的課堂表現靈活進行。所以,需要教師在這個階段,大大提高學生的學習積極性,抓住學生的興趣,能夠讓學生積極主動地參與到課堂中。高中生物教師要注重導入的靈活性,通過富有變化的方式,幫助學生發揮積極主動的習慣,提高課堂效率,從真實的需求出發,幫助學生學習。
     
      二、新課程背景下高中生物課堂導入的問題
     
      1.目的性模糊,導入離題
     
      課堂導入是完整課堂的一部分,也具有很強的目的性,但是當前高中生物的課堂導入中仍然存在教學不夠緊密、知識框架搭建不夠清晰、教學內容和課堂無法融合到一起的問題。這讓生物課程無法融入后續的教學,也讓學生在完成課后作業時,無法明確這堂課主要講述的內容,最后教師只能通過強硬的手段過渡到新的知識學習,反而不利于學生成長,也不利于學生發展。教師需要在課堂導入的重要前提下幫助學生抓重點。
     
      2.追求形式,華而不實
     
      在課堂教學階段,找到發展的重點,需要通過有效的支持框架搭建,幫助學生奠定課堂學習的基礎,才能更進一步地找到學習的方向,從而提高學習效率。許多教師都在打造自己的教學課堂,希望能幫助學生了解所學科目,但這反而容易讓學生通過片面的了解和感受感知科目。這種方法不僅不利于學生發展,還容易讓學生分散注意力,找不到學習的目標和發展的特色,結果反而不如傳統的方式。所以,教師在教學生物時,不要一味追求形式,要腳踏實地找到方法。
     
      3.忽視學情缺少師生互動
     
      學生是學校課堂的主體,在教學的各個環節都需要充分激發學生的學習熱情。在當前的高中課堂,師生的互動仍然存在缺陷。在很長一段時間內,我國的教學方式都比較傳統,教師在課堂上教授理論為主,課下布置作業為輔,這樣做反而不容易理解學生的內心,無法從學生的角度出發,找到互動的關鍵。
     
      三、新課程背景下高中生物課堂有效導入策略
     
      1.明確導入目的,加強知識關聯
     
      舊的知識是學生學習新知識的基礎,也是學生在學習新內容時需要過渡的重點,新舊知識的過渡是課堂中比較重要的部分。尤其在導入新課時,教師一定要注重溫故知新,幫助學生在思維上理解舊知識的重點,能在短時間內回憶起之前學習的重難點,從思維上形成知識框架,以基礎學習為目的,更簡單直接地將理論知識和學生的知識結合起來,幫助學生進一步理解晦澀難懂的理論。教師需要在這個階段,以更加柔和的方式進入學生的生物知識學習中,充分把握學生已有的知識,深入了解內容,通過加工讓學生在思維上形成框架,溫故知新,增加課堂上的重點,幫助學生以之前的知識為重點構造,進一步找到新知識和舊知識之間的聯系,從而使學生燃起對課堂的興趣。教師在這個階段,也要明確學習知識的目的,加強知識之間的聯系。例如,在《DNA的復制》的教學時,首先讓學生回憶已經學過的DNA雙螺旋結構和堿基互補配對原則,在此基礎上順勢提問:“DNA怎樣才能準確無誤地復制呢?”從而引發學生思考、討論,然后過渡到DNA的半保留復制和按堿基互補原則復制的新課學習。這樣使學生能夠快速進入教學情境,起到承上啟下的作用。
     

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      2.貼近生活實際,營造融洽氛圍
     
      為了能進一步加強新舊知識之間的聯系,教師還可以采用情境教學的方式,在長期教學實踐中,完善生活和知識的連接,讓學生能在理論和實踐共同結合的情況中,強調學習的重要性。教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育理念,教師也可以在這個階段,找到生活教育的重點,幫助學生從日常的生活中了解生物的重要性。高中生物課程明確強調需要融入學生的生活,教師在這個階段,能夠幫助學生從更多的角度思考問題,從長期的實踐教學和理論教學中,找到適合學生發展的方式。從大環境下投入學習中,充分調動學生的學習積極性,幫助學生在生活中也養好習慣保持觀察,積極思考。同時,教師在這個階段也需要打造良好的課堂氛圍,將現實生活和課堂教學融合在一起,幫助學生學習生物課程,在教學設計的過程中,讓學生了解學習內容,營造和諧的課堂氛圍,幫助課堂教學順利進行,提高課堂效率,是近些年教學高效的方法。
     
      例如,在教學《蛋白質》一課時,教師在這個階段詢問問題時,就可以向學生提問,在你日常食用的食品中有哪些食品是富含蛋白質的?如果要減肥的話,有哪些食物可以更好地幫助自己?富含蛋白質的食物有許多,那它們的營養價值是不是一樣的?這些問題都是學生日常生活中的問題,可以采用這種形式,幫助學生提高積極性。
     
      3.優化師生對話,拉近師生距離
     
      課堂是教師和學生之間交流的重要場所,課堂交流也是雙方對話的重要方式。優秀的教師可以采用課堂氛圍幫助雙方交流,讓學生對教師產生信賴和理解的積極情緒,讓學生在這種環境中更加認真地學習新的概念。良好的師生對話可以促進課堂交流,也能幫助學生和教師之間搭建知識框架。教師在課堂設計過程中,可以專門設計導語,不僅能拉近與學生之間的關系,還可以讓學生在輕松氛圍中融入課堂。但大多時候,由于教學時間緊,很多教師在課堂的開頭都是匆匆帶過,無法合理地找到融合方式,很多學生在這個階段與教師缺乏合理的交流和互動,只是在表面形式上走了過程。所以,教師在這個階段應該積極把握時機,合理地幫助學生融入課堂,讓學生能夠在相互影響和互動交流的過程中找到信息。通過導語的方式,幫助學生參與到課堂中,對學生的反饋要給予肯定并合理地解決問題,幫助學生成長。
     
      例如,在教學《遺傳信息的攜帶者——核酸》一課時,考慮到學生對刑事偵緝,尤其是對利用DNA破案比較感興趣,教師可以在這個階段,明確學生對于知識的興趣,采用情境教學的方式,如現在有很多影視劇很受學生的喜愛,教師可以采用多媒體教學工具為學生播放視頻,DNA在本案現場中的作用,DNA可以通過什么方式匹配?如果發生兇案,采用DNA化驗,如何能更好地把握DNA的有效分子幫助破案?教師在這個階段就能采用新媒體的形式幫助學生深入課堂中了解DNA的重要性,再進一步展開思考,讓學生在觀看視頻后知道DNA的重要性,采用提問的方式和學生有效對話,可以進一步引出課堂的新知識。通過情境教學的形式,進一步與學生產生有效對話。
     
      四、結語
     
      在新課程改革的大環境中,為了更進一步加強生物教學,教師應該采用多種方式靈活地運用教學工具幫助學生學習。在這個階段合理地對生物科學和現實生活做好連接,讓學生能積極主動地參與到課堂學習中,切實提升課堂效率。
     
      參考文獻
     
      [1]李美瑩.高中生物優質課課堂導入特征及啟示[D].東北師范大學,2020.
     
      [2]李潔,吳志強.小議高中生物課堂導入的幾種形式——以“生態系統的信息傳遞”新課導入為例[J].山東教育,2018(18):46.
     
      [3]楊耘.對新課程背景下高中生物課堂有效導入的探究[J].考試周刊,2019(22):172.
     
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