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摘要：在“互聯網+”背景下的高校黨校，應充分利用現代信息技術構建黨課體系，提高黨校教育的效果，利用移動互聯網來提高黨建工作的生命力和表現力。手機APP則是“互聯網+”背景下構建高校黨校網絡黨課的最主要建設方向。
關鍵詞：“互聯網+”；高校黨校；網絡課程；翻轉課堂；APP
本文引用格式：王英哲,于盛達.“互聯網+”背景下高校黨校網絡課程體系構建[J].教育現代化,2019,6(38):106-107.
在“互聯網+”背景下，要提高黨建工作的生命力和吸引力就必須充分利用好互聯網。為黨校學員提供靈活學習空間和時間，加強黨校網絡課程建設勢在必行。
一大連地區高校黨校傳統課程設置存在的不足
1.教學內容生硬僵化，不與時俱進。黨課內容以黨章黨規、黨史黨情、入黨動機教育、時事政策等為主，沒有充分與社會熱點結合，脫離學員的需求。
2.教學形式缺乏創新。授課方式以“填鴨式”“灌輸式”的知識講座為主，講課教師與學生的互動不足，教學形式單一，缺乏吸引力，無法適應當前經常性黨員教育培訓，學生有排斥上課的傾向。
3.考核方式不完善。黨課教育考核方式主要以統一考試、撰寫心得的方式為為主，缺乏對黨課教學效果的科學評估。
二“互聯網+”背景下高校黨校課程的優勢
“互聯網+”背景下高校黨校課程與傳統高校黨校課程相比，具有以下三點優勢。
（一）內容豐富，形式多樣
“互聯網+”背景下高校黨校課程的內容豐富，突破枯燥的文字和課堂講授的線性模式，形成文字、圖片、音頻和視頻等多維信息有機融合；中央、省市黨委的精神、指示、政策措施等重要文件及重大工作部署等部分教育內容可以及時更新。
（二）拓展學習空間，學習時間靈活
“互聯網+”背景下高校黨校網絡課程的數字化、信息化極大拓展了學員的學習空間；網上黨校教育突破時間限制，為學員提供了充分的時間選擇便利，學員只要想學，隨時可以學，教學方式靈活。學員由固定時間、指定地點學習變為隨時、隨地學，極大增強了學習的主動性和學習興趣。
（三）教育目標和手段的針對性
“互聯網+”背景下高校黨校課程可以更加凸顯出網絡黨校教育的因材施教、因人施教優勢。一方面，“網上黨校的課程經過黨校教師和專家的精心設計，為不同的學員量身設置學習課程和測試內容”[1]，學?？梢詾閷W員制定個性化的學習安排；另一方面，黨校學員可以根據自身的理論水平和學習需要，選擇不同的內容加以學習。
三 高校黨校網絡課程體系的構建
高校網絡黨校課程體系的構建緊緊圍繞黨校的教學任務進行，根據黨校的培養目標選擇和組織課程內容與教學活動[2]。
（一）高校黨校網絡課程授課對象與學習標準
高校黨校網絡課程授課對象主要分為六個層次，分別是大學新生和非黨教師、入黨積極分子、預備黨員、正式黨員（含學生黨員和教師黨員）、學校中層黨員領導干部，學校黨委理論學習中心組成員（含校黨委委員、黨委常委）。入黨積極分子、發展對象、預備黨員、正式黨員（含學生黨員和教師黨員）一般由二級學院負責管理，黨員領導干部由學校組織部門負責管理。不同層次的黨校學員，根據課程安排和學習需要，每一學年都應該修讀一定的網絡黨課學分。
（二）網絡黨課課程體系的構建
高校黨校網絡課程體系分為必修課、選修課和公共任選課。必修課是不同層次的學員必須學習的課程。以知識性內容為主，主要包括黨的基本理論、黨史黨情、黨和國家的政策法規等，課程內容比較固定。這類課程根據學員層次，由系統自動導入學員學習計劃列表，無需學員自己選課，有嚴格的課程考核標準。
選修課是結合不同層次學員學習實際需求開設的課程。主要包括黨性修養、能力提升等內容，更具有靈活性、時效性。學員需要在網絡黨校課程系統中自行選擇課程。選修課程由校級黨校管理者進行設置，也可適當給予二級學院管理權限，豐富體系建設。
公共任選課針對全體學員開設的開放式課程。公共任選課包括時事要聞、全球熱點等方面的內容。公共任選課的設置鼓勵共建共享，各層次的學員都可以將上傳課程資源到網絡黨校資源庫，與全體學院分享學習資源。公共任選課僅需學員收藏公，便可以在課程列表中查看。
（三）網絡黨課課程資源建設
1.課程資源建設者與管理者。高校組織部門要充分利用高校的教育資源，與馬克思主義學院、教務處等部門合作，通過教研教改、課題立項等辦法，調動學校教師的積極性，鼓勵他們投身于翻轉課堂的建設，積極開發精品視頻公開課等網絡黨課教育資源，使學生哪怕躺在床上只要有興趣就可以接受黨課教育。網絡黨課課程資源主要由校級管理者和二級學院黨校管理者發布，在網絡黨校注冊的普通學員也可以上傳各類課程資源以及學習資料，經兩級網絡黨校管理員審核方可發布，這一方式可以形成優質課程資源傳播與共建共享模式。
2.“翻轉課堂”與“微課”“精品資源共享課”。網絡黨課課程資源建設過程中，尤其要重視在翻轉課堂這一理念下的“微課”“精品資源共享課”的建設?；ヂ摼W催生了“翻轉課堂式”教學模式的產生，“翻轉課堂在高等教育中是堅持以學生為主的教學理念，注重學生的個性化發展”[3]。微課是基于教學設計思想，使用多媒體技術就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，一般要求時間不要超過10分鐘[4]。微課是一個可以讓學生自主學習的平臺，能滿足學生的個性化學習需要。隨著智能手機和iPad的普及，基于微課的移動學習、遠程學習越來越普及。
精品資源共享課，是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。精品資源共享課旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享。高校有優質的師資隊伍，有先進的教學理念，有教研教改的便利條件，更有為我們黨培養具有堅定理想信念的接班人重要職責，必須緊緊抓住“翻轉課堂”這一先進教學理念，開發建設出更多的優質“微課”和“精品資源共享課”，滿足高校黨校網絡教學的需要，更好地支持學員將工作、生活與黨校學習緊密聯系，促進個人發展。
（四）網絡黨課課程考核
網絡黨課課程可以采用多種考核評價方法，將線上評價與線下評價、過程性評價與總結性評價有機結合起來，具體的課程考核方式主要以黨課學員的網上題庫測試、心得體會、社會調查報告、論文等方式為主，力求客觀真實地評價學員的學習效果。本課題組認為，高校黨校網絡課程的考試方式不應以寫心得交體會為主，而應通過黨校答題系統自動完成學習效果測試。
各高校應引入或自己研發黨課課程考試系統，利用馬克思主義學院的師資力量和專業學科力量，整合黨課網絡課程資源，形成各門課程的考試題庫并導入考試系統；每門網絡黨課，尤其是必修課，應該規定學員在一定時間內完成學習，并在指定時間在馬克思主義學院的機房，統一進行網上綜合測驗，以考察學員的實際學習成效。
四 高校黨校課程的手機APP應用趨勢
在移動互聯網飛速發展的背景下，通過手機移動端接入移動互聯網，并提供海量資訊和信息化服務是必然趨勢。APP主要指安裝在智能手機上的第三方應用程序軟件。隨著智能大屏手機和iPad普及，人們逐漸習慣了使用應用客戶端上網的方式。APP“實現了全所未有的互動體驗，已成為高校大學生一種全新的社交和生活方式，成為他們獲取知識和信息的主要渠道”[5]。
調研發現，目前大連地區高校黨校學員近88%的被調查者認為如果有一個關于黨校課程的手機APP，可以隨時在線學習、交流，黨校培訓的吸引力和黨課的學習效果會有很大的提升。課題組在中國知網數據庫輸入“黨校課程APP”，沒有搜索到相關研究成果。
立足高校傳統黨校培訓經驗，瞄準手機移動應用APP，開發手機黨校APP平臺，提供文字、圖像、視頻等大量學習資源以及交流平臺，從而打破傳統學習方式的時間和空間限制，可以提高黨校教育的針對性和實效性，激發了黨校學員的學習主動性、積極性，扎扎實實地提高黨校學員的學習效果。
參考文獻
[1]張楠,王元彬.新時期高校黨校教育網絡化建設初探.思想理論教育導刊[J].2009(12).
[2]劉禹,等.高校網絡黨校課程體系的構建研究[J].中國教育信息化,2015(14).
[3]王靜,等.淺析慕課、微課、翻轉課堂在高等教育教學中的應用.決策探索[J].2018(12).
[4]許櫻藍.淺析微課在中職商務英語課堂的運用.廣東職業技術教育與研究[J].2018(6).
[5]冀翠萍.智慧校園信息化運行支撐平臺的建設[J].現代教育技術,2012,22(01).
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